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久分的课程怎么合

2020-09-14 14:30:20来源:励志吧0次阅读

久"分"的课程怎么"合" 综合学科能否担起跨界重任 文综、理综,相当于把红黄黑三种豆子放在一个盘里,可红豆还是红豆,黄豆还是黄豆,黑豆还是黑豆;真正的综合应为将三种豆子煮烂,搅成豆泥,成为一种新豆类。要把综合推向一个新高度,最有效的手段就是在中小学课程中专设综合学科。 分科教学在中国始于1905年,至今已有百余年历史。现在中小学的课程表,都是按分科来安排的,学科之间泾渭分明,甚至井水不犯河水,这种情形似乎天经地义。不过,这种由来已久的分科设计,在今天看来,该作出些许改变了。 一道跨界题带来的思考 请你通过固定,用一句话(单句)将图1准确地告诉对方。 这是上海上世纪90年代的一道高考语文题。据说全国知名的上海育才中学,当时全校仅有两位考生做对该题。后来,这道题作为训练学生思维的练习题,被不少语文教师收藏。多少年了,几乎所有的学生一看这道题,都会被牢牢吸引住,有人说这是一个锯齿形图案,有人说是山字竖起来了 原来,知识也可以如此有趣! 去年,山西省初中思想品德中考适应性考试,也赫然出现该题。尽管分值仅为2分,但在全省的反响却异常强烈,这还是思品题?山西思品出来数学题了! 争议、反对乃至嘲笑声不断。 时隔二十年,这道有创意的题目,依旧遭到排斥,这是命题人的不切实际,还是意味着中国基础教育始终欠缺点什么? 那么,此题该如何做?原来是先建立坐标系,答案于是迎刃而解:这是一个连接A(1,1)、B(4,1)、C(2,2)、D(4,3)、E(3,5)、F(4,7)、G(1,7)七个点(点可自己命名)构成的封闭图形。 显然这是一道跨界题,分不清是语文,还是数学;各学科知识在此已退居为配角,并为解决如何将图形准确告诉对方这个目标而共同努力。这无疑是一道地道的综合题,是文理打通的大综合。它不但激活并训练了学生的求异思维,还让学生初步具有了数据化的概念。大到地球经纬度,小到警务的格化管理,坐标系已经成为现代科技和生活的基础。 更重要的是,该题让学生深刻意识到:知识居然有如此神奇的力量,借助坐标系就可以把一个不规则图形,通过中的一句话,丝毫不差地传递给对方。 知识综合起来才会更有力量 应该说,分科教学是适应工业化需求的产物。18世纪大机器出现,知识量倍增,专业分工更细,对学校教育提出更高要求,分科教学应运而生,并定型为基础教育的常态。同时,从人才培养者教师的角度来说,一个人精力有限,终身能精通一门学科已属不易。因此分科教学是必须的。 毋庸置疑,数百年来,分科教学确实为工业文明与社会进步,提供了相应的人才支持与智力服务,但随着信息时代的到来,分科教学铁路警察各管一段的特点,明显成为缺点,难以满足以创新为特征的时代需求。所以,整合各学科知识来解决某个实际问题的教学设想,迫在眉睫,甚至需要建立一门新型的学科综合学科。 理由如下: 其一,现实生活的需要。现实生活是不分科的,要解决某个实际问题,需要用什么知识,就用什么知识,就好比医院看病展柜转角,要分科,但也要会诊,甚至需要全科医生。 其二,现行教学体制改革的需要。分科教学天然的缺陷就是分,好比培养篮球运动员,三大步、定点投篮等技术分解动作的专项训练是必要的,但综合的整场实战更重要。现在学校的问题是,专项训练已抓到极致,但综合的实战却始终槽板挂钩远离课堂。 其三,时代发展的需要。计算机盛行之后,人类的作用更多体现在创新上。要创新,就需整合多学科知识。中国要完成从制造大国向创造大国的华丽转身,人才支撑是关键;有创新意识的复合型实用性人才,是关键中的关键。这里所谓的复合,是否就包含综合之义呢? 其四,推进素质教育、培养核心素养的需要。现在应试教育的氛围依旧沉闷,但综合教学本身就难以被应试化,而且学科知识一旦综合,就会立刻生动起来,呈现出另一种迷人的面貌与境界。同时,中学是培养综合思维及能力的最佳时期,学生因此会意识到:知识综合起来,才会有更大的力量。 历史与事实也充分证明了这一点。人类文明史上,几乎所有的发明和理论,都不是某个学科单打独斗的产物。抗战期间,西南联大因战时混乱,教学管理难以规范,学生上课也不规范。据说,常常是这节课文科生听了理科的课,下节课理科生听了文科的课。但是,这所大学却走出了杨振宁、李政道等一大批科学大家和人文泰斗。 时代的发展趋势是,一方面知识分得越来越细;另一方面合的需求,也越来越强烈。 三层面系统设计,推进综合 我们并非没有进行综合的改革尝试。本世纪初,新课程改革在全国拉开序幕,高考改革与之配套,很快推出物、化、生三科混合的理综,以及史、地、政三科混合的文综。 然而,我们看到的所谓理综,就是将以前理、化、生这三科各自独立的考卷合在一张考卷里;可物理还是物理,化学还是化学,生物还是生物,并未出现一道真正意义上的综合题。文综也是如此。 有人打了个比方:以前是红豆、黄豆、黑豆各放在一个盘里,现在是把这三种豆子放在一个盘里,可红豆还是红豆,黄豆还是黄豆,黑豆还是黑豆;真正的综合应为将三种豆子煮烂,搅成豆泥,看不出原来各自的颜色,造出一种新豆类。令人尴尬的是,这种无奈的综合一直维持到现在。 高考这个狠招打了马虎眼之后,国家推进综合的其他招数,便更显得苍白无力,诸如研究性学习、社会实践、小发明以及课标中的活动建议等,基本形同虚设。 要把综合推向一个新高度,最有效的手段就是在中小学课程中专设综合学科。要设置综合学科,就要综合设计,真抓实干。 当然,这需要稳妥的过渡,需要科学的组织。具体说,可将综合分成三个层次或阶段:一是学科内综合,这点现在已经做得不错了;二是小综合,目前正在积极尝试,但尚不成熟,包括现行高考的文综和理综;三是在借鉴研究性学习经验的基础上,建立一门综合学科,而且是文理打通的大综合真正意义上的综合,包括课程标准如何制定、课程如何实施、教学如何评价、专业师资队伍如何建设等。这无疑是一个系统工程,可采取试点的方式逐步推进。 同时,高考及中考要与之配套,并充分发挥导向作用。因为只要高考动真格了,什么都好办。当然,真正做起来,困难和阻力肯定很大,这就需要坚定不移,需要在探索中完善。 说到高考,不能不提高考改革新方案。实际上,教育部已经将综合性与基础性并列,明确作为高考命题的基本原则,写入国家纲领性的文件,以此深化高考考试内容改革。但是,从两个试点省市浙江与上海推出的相关高考改革方案来看,在综合性的问题上,似乎有进有退:进的地方表现在,从学业水平考试来看,不论是上海的6选3,还是浙江的7选3,选考的科目都不分文理,可根据高校的需要与要求,在文科与理科中任选,即文理混搭,这可以视作综合的一种体现;退的地方是,原先的文综与理综被彻底抛弃,有因噎废食之嫌。的确,原先的文综与理综名不副实,但应该说,这是命题的问题,不是多功能夹子文综与理综的设计本身有问题。同时,选考科目不分文理的综合,与学科内容上的综合,是两个不同层次的概念。后者才是真正的综合。 不管怎样,综合学科及考试是时代的需要,应以国家意志来对待,并提上议事日程。毕竟,有什么样的教学,就有什么样的人才。 学科边界的打开与坚守 以学生核心素养发展为目的,从有利于培养学生创新精神出发,该坚守的就勇敢坚守,该综合的就大胆综合;在综合的视野下坚守,在坚守的同时走向综合。 课程改革中有两个项目引起我们的关注和思考。一年多前,清华大学附属小学对课程进行了高程度的整合,建构了1+x的课程体系。学科的边界在打开中开始模糊,在模糊中走向综合,在综合中又显现新的清晰。这一改革以课程的综合为取向、为方式,顺应着课改的朝向,在全国引起了很大反响,被誉为小学课程改革的一面旗帜。 最近,另一改革项目开始进入人们的眼帘。2014年11月,江苏锡山高级中学成立了中国著名高中学科建设协作组织,其主题为学科建设,其宗旨是联手促进学科发展,合力提升教学质量,其研究的重点是学科核心素养的构成要素、发展途径及评价标准。显然,这一项目是以学科建设为取向、为方式的,同样也引起了大家极大的关注。 两种不同的改革,看起来是矛盾的甚至是对立的,做起来也是有一定困难的。它们彰显着不同的价值,但是,二者在深处是一致的,共同呼应并实现着课程改革的目标。 [1][2]
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